El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Para responder a la pregunta ¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? debo mencionar que a en mi particular punto de vista, el aprendizaje no es nada trivial y no se puede tomar a la ligera, es un proceso complejo que debe de tratarse con seriedad, ya que como algunos estudiosos mencionan que abarca desde cambios en la conducta del sujeto hasta modificaciones en las estructuras cognoscitivas del individuo que le permiten apropiarse de la realidad de su entorno y el mundo que lo rodea. El texto “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” nos presenta la importancia del aprendizaje en el proceso educativo, ya que a través de la problematización va profundizando en diversos aspectos que en muchas ocasiones pasamos de largo, aunque también quiero manifestar que esta lectura me pareció un poco compleja de entender, sin embargo considero que es un medio de enriquecerme para estar mejor preparado.
En la lectura además nos presenta la necesidad de desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
En este sentido las competencias son mucho más que un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón). En la educación se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitivas (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores), abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante, razón por la cual el aprendizaje no es trivial.
Todas las teorías tienen la preocupación de cómo el alumno construye el conocimiento y el proceso que sigue para lograr un aprendizaje. Los enfoques pueden ser diversos, así como la terminología, sin embargo los puntos en común son por un lado centrarse en el alumno y por otro los procesos o actividades por los que se debe conducir para construir nuevos conocimientos, interpretar la realidad, crear nuevos esquemas o en pocas palabras producir nuevos aprendizajes.
Para concluir considero que bajo esta concepción los procesos que pueden ser cognitivos, afectivos, motriz o psicosociales del alumno son más importantes que el resultado de un examen escrito o un trabajo final, para lo cual debemos diseñar instrumentos de evaluación acordes con los nuevos lineamientos que nos marca la RIEMS.

Ing. Susana Urbano Cantú.

Concepciones de aprendizaje

En base en la lectura de Pere Marqués considero que las concepciones de aprendizaje que se relacionan con el enfoque por competencias son:
El aprendizaje significativo. (David Ausbel). Considero que es acorde con el enfoque por competencias ya que en el se afirma que sólo aprendemos aquello que nos resulta particularmente significativo, y durante el proceso el individuo organiza y relaciona el nuevo conocimiento con el que ya poseía, lo cual implica su transformación y el de las estructuras cognoscitivas de la persona. Además en este proceso, la organización del contenido juega un papel relevante.
El constructivismo. (Jean Piaget). Este aprendizaje tiene congruencia con el enfoque por competencias porque en el se concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. El orden de estas estructuras es universal y obedece a principios de que cada estructura que adquirimos permite una mayor riqueza de intercambios y de capacidades de aprendizaje. En este proceso lo que se conoce depende de las posibilidades de percepción y cognitivas del individuo y del contexto en el que se desarrolla. La competencia se desarrolla como consecuencia de adaptación del ser humano a través de los mecanismos de asimilación y acomodación, el sujeto recibe información, la procesa a partir de las herramientas de sus estructuras mentales y finalmente, la hace propia para adaptarse al mundo.
El socio-constructivismo. (Lev Vigotsky). En él se señala que en la elaboración del conocimiento, no solo intervienen el sujeto y el mundo que percibe sino también los instrumentos socioculturales y los procesos de influencia de un grupo sociocultural determinado. La cultura proporciona significados en la construcción; la familia, la escuela, los medios de comunicación, entre otros, proporcionan los deber ser que regulan nuestras interacciones y el modo en el que debemos enfocar la realidad. Podemos decir entonces que el conocimiento es fruto de la interacción entre el sujeto y el objeto, donde el sujeto que conoce recibe la información de la realidad, y queda supeditada a las estructuras mentales que tiene en ese momento para comprenderla, las cuales pueden modificarse por la información recibida, permitiendo de esta manera otro tipo de aprendizaje.
El aprendizaje por descubrimiento. (J.Bruner). Considero que esta concepción de aprendizaje es de acuerdo con el enfoque por competencias porque el alumno con las herramientas proporcionadas por el docente, descubre por si mismo lo que desea aprender, además resulta efectivo cuando se lleva a cabo, ya que asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación. El ámbito de búsqueda que se aplica es restringido y por ello el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio, las webquest se utilizan cuando se aplica este aprendizaje; además los objetivos y medios están bien especificados, y se debemos contar con conocimientos previos por parte del alumno, para poder guiarlo adecuadamente y que perciba que la tarea tiene sentido y vale la pena realizarla.
Para finalizar debo mencionar que a través del análisis de estas últimas semanas, es necesaria nuestra participación activa y comprometida para incorporar aspectos pedagógicos, ya que como hemos visto es un elemento débil y por ello es necesario poner tención al momento de llevar a cabo la planeación por competencias, con la finalidad de poder incorporar métodos didácticos para fortalecer el desarrollo de las competencias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo establece la RIEMS.

Ing. Susana Urbano Cantú.

El entorno

EL ENTORNO
El Municipio de Izucar de Matamoros, en el estado de Puebla donde se localiza el plantel CBTis 184 en el cual presto mis servicios. Tiene una superficie de 514 kilómetros cuadrados, por lo que ocupa el sexto sitio entre los municipios de Puebla por su extensión. Limita al norte con el municipio de Tepeojuma, al este, con Xochitepec, San Martín Totoltepec, Epatlán, Ahuatlán y Tehuitzingo; al sur, con Chiautla de Tapia; y al poniente, con Tlapanala, Tilapa, Atzala y Chietla.
La mayor parte del municipio corresponde al Valle de Matamoros, que es una planicie que baja desde el pie de la Sierra Nevada. La altitud media del valle de Matamoros es de 1300 metros sobre el nivel del mar (msnm). Hacia el sur, el territorio de Izucar se vuelve más abrupto y montañoso, adelantando las estribaciones de la Sierra Mixteca que domina gran parte del relieve del suroeste poblano. En esta porción del municipio se encuentran los cerros de El Tecolhuixtle, el Cerro Grande y el Cerro del Tlacote. Las montañas del municipio presentan pequeños yacimientos de minerales varios, aunque sólo la cal tiene alguna importancia económica. Dominan los suelos de tipo feozem.
El valle de Matamoros es surcado por el río Nexapa, cuya subcuenca forma parte de la cuenca del Atoyac, que a su vez corresponde a la cuenca del Balsas. En el sur, las corrientes de agua son temporales, y desembocan todas en el río Atoyac. Algunas de ellas desaparecen antes de poder desembocar en alguna corriente mayor. La agricultura ha estimulado la construcción de acequias para el riego de los cañales que sostienen la economía local.
Izucar de Matamoros pertenece a la región del trópico seco, cuyas características climáticas dominan a toda la Mixteca Baja Poblana, de la cual, Izucar es la puerta. En las alturas de las montañas que rodean el valle de Matamoros, el clima es un poco menos caluroso y más húmedo que en el valle. La estación de lluvia se presenta en los meses de verano y otoño. La vegetación nativa del municipio es la selva baja caducifolia, aunque el cultivo de la caña de azúcar ha cambiado un poco el paisaje, y la mayor parte del municipio se encuentra sembrado de cañaverales.
Izucar de Matamoros es un municipio y ciudad del estado de Puebla (México). Su nombre deriva del topónimo náhuatl Itzocan, compuesto por itztli = cuchillo o pedernal, ohtli = camino, y -can = sufijo de localización. Por lo tanto, significa Lugar del camino de pedernal. Otras interpretaciones sugieren que podría significar Lugar de las caras pintadas. Los españoles le llamaron Izucar, e incluso en algunas fuentes, su nombre aparece escrito como Azúcar, puesto que es uno de los primeros centros en México que se dedicaron al cultivo de la caña de azúcar. Esta actividad, y la industria azucarera, son los principales pilares de ésta que es la quinta ciudad en Población después de Puebla de Zaragoza, Tehuacán, San Martín Texmelucan, Atlixco. y la tercera en importancia del estado de Puebla, después de Puebla de Zaragoza y Tehuacán debido a mayor concentración de población económicamente activa con respecto a las otras. Izucar lleva además el apellido del insurgente Mariano Matamoros, a quien José María Morelos y Pavón llamaban mi brazo derecho. El Municipio es gobernado por el PRI.
Se produce en cuanto a la Agricultura, maíz, frijol, sorgo, cacahuate, ajonjolí y arroz; con relación a la fruticultura, encontramos sandía, mango, papaya, melón, caña de azúcar, aguacate, ciruela; en cuanto a las hortalizas tenemos jitomates, pápalo, pipicha, cebolla, calabaza, jícara y pepino y alfalfa.
En lo Industrial destaca la elaboración de azúcar y de productos alimenticios y bebidas textiles, cerámica, alfarería de uso y de ornato, mica y vidrio, elaboración de objetos de arte de madera, carrizo y otate, así como también fabricación de mosaicos, de cal hidratada, yeso, cemento para la construcción y piedra de yeso, así como minerales no metálicos, equipo de transporte y sus partes.
Con respecto al Turismo destacan los diversos balnearios, así como la zona arqueológica del cerro Tepoznatle, su museo y la casa de la cultura.
En cuanto al Comercio podemos decir que es muy similar a otras ciudades tiene una gran variedad de establecimientos comerciales donde se encuentran artículos de consumo básico y de segunda necesidad como alimentos, vestido y calzado, muebles para el hogar, aparatos eléctricos y electrónicos, materiales de construcción, de ferretería y papelería, repuestos automotrices, etc.
Como en otros lugares existe la emigración a los Estados Unidos de Norteamérica en por la taza de desempleo local.
Los servicios básicos de luz, agua, transporte son satisfactorios a las necesidades de la población.
El municipio de Izucar de Matamoros también es un foco rojo en delincuencia organizada, pues los índices de secuestros, asesinatos, asaltos, entre otros, se han disparado por lo que forma parte de los seis ayuntamientos donde la situación es crítica.
Asimismo, el diputado del PRD aseguró que el secretario de Gobernación, Mario Montero Serrano reconoció ante los diputados que existen seis ayuntamientos que son focos rojos por la inseguridad que prevalece en ellos, entre los que destacó Huachinango e Izucar de Matamoros. Además, se atribuye este problema de la inseguridad al rezago en desarrollo social que existe en el país y en el estado de Puebla, como la falta de empleo, los trabajos mal pagados, la escasez de oportunidades, entre otras situaciones. En la localidad y sus alrededores se incremento significativamente incidentes delictivos, como robo a casa habitación en forma violenta, asaltos violentos y algunos casos de robo de autos, casos aislados de secuestro.
La oferta educativa es de primaria, secundaria, educación media superior (colegio de bachilleres, CBTis 184 y particulares), la Universidad Tecnológica, y algunas Universidades particulares.
También se trabaja en el aspecto de Salud sexual y reproductiva en los jóvenes del plantel mediante convenios con SSA, DIF, IMSS, principalmente, para realizar ciclos de conferencias de concientización y de reflexión en los temas relacionados.
Considero que en el CBTIS 184 contamos con un buen ambiente escolar, trabajamos en el plantel en el aspecto cívico, cultural y deportivo acorde a los programas y proyectos de la DGETI destacando el encuentro de Arte y Cultura, los juegos deportivos InterCBTis, además de los concursos académicos y tecnológicos.
En la asignatura de Ecología se podría implicar en las secuencias didácticas los aspectos locales mencionados en el andamio de este tema.
La mayoría de los aspectos marcados en el andamio “El entorno” en mayor o en menor grado son susceptibles de ser tratados en las asignaturas de la RIEMS.
Como asumir una actitud cordial, de amistad hacia nuestros alumnos, comunicarnos con ellos, platicar que vean en nosotros más que un profesor que vean a un amigo, hacer uso de “los saberes de mis estudiantes “, conocer junto con los estudiantes lo que clasificamos como “Reservorio del Internet “y “espacio social”, hacer uso de estas herramientas en provecho tanto de lo académico como en el aspecto del estudiante-alumno.
Debemos comprender a nuestros alumnos apoyarlos y guiarlos al alcance de lo que esté en nuestras manos, ya que en semanas anteriores nos dimos cuenta de los rasgos y características del adolescente, su sentimientos de incomprensión, la aceptación y adaptación a la metamorfosis de su cuerpo, su búsqueda de autonomía e independencia, angustias e incertidumbre sobre su futuro, crisis de identidad, búsqueda de valores, de creencias, critico para con los adultos, defienden a capa y espada sus ideas.
Las formas de comunicación que encontramos como escribir mensajes en paredes y mesa bancos no se les debe de aplaudir pero si comprenderlos y hacer conciencia en ellos para que conserven el lugar que les es útil, ya sea su escuela o el lugar en el que se desarrollen, que canalicen sus formas de comunicación de manera positiva; no que hagamos nuestro su lenguaje pero si entenderlo, pues a veces malinterpretamos lo que dicen, no que nos comportemos como un adolescente pero si entender el aspecto psicológico y físico de esta etapa de la vida.
Por último agradezco la oportunidad de realizar este trabajo, a mis compañeros encargados de la oficina de Orientación Educativa de mi plantel, a mis alumnos del CBTIS 184, IMSS, SSA, Ayuntamiento de la Comunidad, a mi “familia” por su comprensión y apoyo, así como a mi tutora María de la Paz, que es nuestra guía y amiga.
Susana Urbano Cantú

El entorno